Cinquantamila.it La storia raccontata da Giorgio Dell'Arti

Troppe regole, poca pratica. Perché gli studenti non imparano mai l’inglese - Cosa significa per un ra­gazzo del 2009 non conoscere bene la lingua inglese, non padroneggiare un idioma che collega il mondo? «Vuol dire ritrovarsi come naufraghi nella civiltà contemporanea. Cioè an­naspare in un mare dove l’inglese è il vero salvagente, anche se a mio av­viso non dovrebbe essere l’unico per­ché bisognerebbe apprendere anche altre lingue». Paola Giunchi è una affermata an­glista e insegna, all’Università roma­na de «La Sapienza», Didattica delle lingue moderne. Ovvero «insegna come insegnare» i linguaggi del no­stro tempo. Paola Giunchi, nemme­no a dirlo, condivide in pieno le tan­te preoccupazioni sulla sorte dell’in­glese in Italia, della sua scarsa diffu­sione tra le nuove generazioni. So­prattutto dopo le tre ordinanze cau­telari del Tar del Lazio che hanno so­speso la possibilità di chiedere cin­que ore settimanali, tutte per l’ingle­se, invece che tre più due per un’al­tra lingua comunitaria. Ma la professoressa non si limita a un lamento generico: «Il vero pro­blema non è tanto la quantità di ore di insegnamento nelle scuole medie e superiori. Il nodo è nel metodo ita­liano. Probabilmente per un’abitudi­ne legata alle lingue classiche, si con­tinua a privilegiare i processi di natu­ra dichiarativa rispetto a quelli di na­tura operativa. Ovvero si insiste as­sai tradizionalmente sulle regole astratte mettendo troppo spesso da parte l’uso autentico e pratico della lingua». In sostanza, sostiene Giunchi, l’in­glese viene trattato come il latino o il greco: «Capisco e ammetto che nei licei classici e scientifici possa pesa­re molto il ruolo delle materie uma­nistiche. Ma i professori di inglese non riescono a compiere il vero e più necessario sforzo, quello di calare la lingua nell’uso vivo e quotidiano. Invece una lingua moderna si assimila veramente quando la utilizzi come uno strumento che ti appartiene ». Un aneddoto: «Sento spesso amici genitori lamentarsi della povertà dei libri di testo di inglese nei licei. Mi viene detto: ’Come si imparano le regole quando le pagine so­no piene di dialoghetti’? Invece è proprio lì il principio della glottodi­dattica, cioè della nostra disciplina. La mia risposta è molto semplice: le regole diventano implicite quando si comincia a padroneggiare una lin­gua, e una lingua puoi padroneggiar­la solo utilizzandola giorno per gior­no ». Lo spazio per l’ottimismo è scar­so perché, spiega la professoressa, «insegnare una lingua in quel modo è faticoso, implica quasi un bilingui­smo ». Infine c’è un altro problema. La scarsa conoscenza dello stesso ita­liano: «Tempo fa mi è capitato di sentirmi raccontare che in un liceo, durante una prova di traduzione, al­cuni ragazzi nella frase ’dacci oggi il nostro pane quotidiano’ hanno indi­viduato in ’dacci’ il soggetto del­l’azione. Se manca la conoscenza del­l’impalcatura della propria lingua madre, l’apprendimento di un’altra diventa più difficile». Conferma Luca Serianni, docente di Storia della lingua italiana sempre a «La Sapienza», accademico della Crusca e dei Lincei: «Per imparare una lingua diversa occorre inevitabil­mente partire dalla buona conoscen­za della propria di origine. Con quel­la organizziamo mentalmente e lin­guisticamente la realtà, si assimila la cultura diffusa, ci si abitua a ragiona­menti complessi. La lingua madre è insomma la prima chiave per orien­tarsi nel mondo, solo dopo si posso­no aggiungere gli altri elementi». E che giudizio ha della conoscenza del­l’italiano da parte delle nuove gene­razioni? «Mentre la lingua parlata è generalmente ben dominata, quella scritta lo è assai meno. Vedo gravi problemi sull’interpunzione, sulla costruzione sintattica, sul lessico astratto». In quanto all’inglese? «Non sarei tanto pessimista. Sarà la diffusione generalizzata di quella lin­gua, saranno i frequenti contatti con i coetanei di altre parti del mondo, fatto sta che, alla fine, mi sembra che i ragazzi italiani se la cavino ab­bastanza bene». Appena una suffi­cienza, insomma. E forse è davvero un po’ poco, «cavarsela», in questi tempi così duramente competitivi. ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Così in Italia: 30% Conosce l’inglese a un buon livello. Lo usa fluentemente ogni giorno per motivi di lavoro; 66% Lo studia ma non lo parla. Di questi il 50,1% ne ha una conoscenza solo scolastica; 15% Delle famiglie chiede più inglese. Il dato riguarda le secondarie di primo grado: chieste 5 ore invece di 3; 30 euro Il costo medio di una lezione. Il prezzo però è molto variabile a seconda della regione.

PAOLO CONTI